Suchergebnisse

Les dispositifs dits « d'ouverture sociale » destinés à lutter contre les inégalités scolaires visent à promouvoir les élèves de milieu populaire considéré·es comme plus méritant·es, plutôt qu'à donner à tou·tes les conditions d'une scolarité épanouie. Elles mobilisent des acteurs souvent bénévoles et extérieurs à l'institution scolaire dans le cadre de pratiques éducatives hétérogènes et soumises à un contrôle très limité.

Cet article propose, à partir d'une recherche sur la mise en place des Parcours d'excellence dans une académie du sud de la France, d'interroger comment l'apparition des dispositifs centrés sur l'« excellence » fabrique un nouveau besoin éducatif pour certains élèves de l'éducation prioritaire. Après avoir présenté les Parcours d'excellence au sein des politiques d'éducation prioritaire, il analyse la façon dont les personnels éducatifs se confrontent à la nécessité de définir ce nouveau besoin et de cibler les élèves qui en relèvent. Le propos s'intéresse ensuite à la manière dont les élèves appréhendent leur inscription dans ce dispositif et les effets que cela peut avoir sur la manière dont ils se perçoivent.

National audience ; Les Parcours d'excellence ont été mis en place à la rentrée 2016, dans la continuité –mais aussi en reconfiguration -des Cordées de la Réussite, pour accompagner des collégiens issus de collèges REP+ vers une poursuite d'études ou une insertion professionnelle dites réussies. Par rapport aux dispositifs antérieurs, les Parcours d'excellence génèrent trois changements : -un élargissement des critères du ciblage des élèveset des établissements ; -un accroissement significatif de leur nombre (jusqu'à 30% des élèves REP); -le suivi des mêmes élèves de la classe de troisième jusqu'à celle de terminale.Dans l'académie d'Aix-Marseille, le dispositif des Parcours commencera par se déployer à la rentrée 2017 dans 33 collèges REP+ marseillais et 3 lycées qui recrutent leurs élèves.Une recherche interdisciplinaire et inter-laboratoires au sein de SFERE-Provence se met en place pour suivre et évaluer la mise en place de ces Parcours d'Excellence dans l'académie d'Aix-Marseille.Cette recherche s'organise autour de quatre axes de réflexion inter-reliés :1-Quels sont les profils des élèves, tuteurs et enseignants engagés dans le dispositif ?2-Qu'est-ce qui se joue dans les pratiques pédagogiques mises en œuvre au sein des Parcours d'excellence ?3-Quels sont les effets des Parcours d'excellence sur les élèves qui en bénéficient, leurs familles et les établissements concernés ?4-Quelles sont les nouveautés apportées par les Parcours d'Excellence en termes de gouvernance et d'élaboration des politiques publiques ?Et croise des méthodes d'enquête quantitatives (questionnaires, suivi de cohorte) et qualitatives (entretiens, observations ethnographiques).

National audience ; Les Parcours d'excellence ont été mis en place à la rentrée 2016, dans la continuité –mais aussi en reconfiguration -des Cordées de la Réussite, pour accompagner des collégiens issus de collèges REP+ vers une poursuite d'études ou une insertion professionnelle dites réussies. Par rapport aux dispositifs antérieurs, les Parcours d'excellence génèrent trois changements : -un élargissement des critères du ciblage des élèveset des établissements ; -un accroissement significatif de leur nombre (jusqu'à 30% des élèves REP); -le suivi des mêmes élèves de la classe de troisième jusqu'à celle de terminale.Dans l'académie d'Aix-Marseille, le dispositif des Parcours commencera par se déployer à la rentrée 2017 dans 33 collèges REP+ marseillais et 3 lycées qui recrutent leurs élèves.Une recherche interdisciplinaire et inter-laboratoires au sein de SFERE-Provence se met en place pour suivre et évaluer la mise en place de ces Parcours d'Excellence dans l'académie d'Aix-Marseille.Cette recherche s'organise autour de quatre axes de réflexion inter-reliés :1-Quels sont les profils des élèves, tuteurs et enseignants engagés dans le dispositif ?2-Qu'est-ce qui se joue dans les pratiques pédagogiques mises en œuvre au sein des Parcours d'excellence ?3-Quels sont les effets des Parcours d'excellence sur les élèves qui en bénéficient, leurs familles et les établissements concernés ?4-Quelles sont les nouveautés apportées par les Parcours d'Excellence en termes de gouvernance et d'élaboration des politiques publiques ?Et croise des méthodes d'enquête quantitatives (questionnaires, suivi de cohorte) et qualitatives (entretiens, observations ethnographiques).

National audience ; Les Parcours d'excellence ont été mis en place à la rentrée 2016, dans la continuité –mais aussi en reconfiguration -des Cordées de la Réussite, pour accompagner des collégiens issus de collèges REP+ vers une poursuite d'études ou une insertion professionnelle dites réussies. Par rapport aux dispositifs antérieurs, les Parcours d'excellence génèrent trois changements : -un élargissement des critères du ciblage des élèveset des établissements ; -un accroissement significatif de leur nombre (jusqu'à 30% des élèves REP); -le suivi des mêmes élèves de la classe de troisième jusqu'à celle de terminale.Dans l'académie d'Aix-Marseille, le dispositif des Parcours commencera par se déployer à la rentrée 2017 dans 33 collèges REP+ marseillais et 3 lycées qui recrutent leurs élèves.Une recherche interdisciplinaire et inter-laboratoires au sein de SFERE-Provence se met en place pour suivre et évaluer la mise en place de ces Parcours d'Excellence dans l'académie d'Aix-Marseille.Cette recherche s'organise autour de quatre axes de réflexion inter-reliés :1-Quels sont les profils des élèves, tuteurs et enseignants engagés dans le dispositif ?2-Qu'est-ce qui se joue dans les pratiques pédagogiques mises en œuvre au sein des Parcours d'excellence ?3-Quels sont les effets des Parcours d'excellence sur les élèves qui en bénéficient, leurs familles et les établissements concernés ?4-Quelles sont les nouveautés apportées par les Parcours d'Excellence en termes de gouvernance et d'élaboration des politiques publiques ?Et croise des méthodes d'enquête quantitatives (questionnaires, suivi de cohorte) et qualitatives (entretiens, observations ethnographiques).